前一阶段，根据大班幼儿学习活动内容的需要，我在结构游戏区中投放了一些不同功能的美工剪刀，如：花边剪刀等工具，在智力游戏区中投放了“材料与工具配对”的游戏牌和游戏棋，并观察幼儿对这些工具和材料的使用情况。我发现：孩子们除了对新添的工具材料感兴趣外，还在游戏中听到了几个孩子的议论：“剪刀是学习用品还是生活用品？”“剪刀是学习用品，我们不是要用剪刀剪纸吗？”“可是，我看见外婆就是用剪刀杀鱼的”……于是，我不由自主地卷入了孩子们的“剪刀”活动。

    在和孩子讨论游戏内容时，奇奇突然问：“为什么剪刀既是学习用品，又是厨房用品？”我很惊讶，做教师十几年这是我第一次碰到这样的问题，但我清晰地意识到“这是个好问题！”。

    “其实，剪刀还能做木工，我爸爸就用过。”这时又有小朋友在一旁补充。于是，我追问全班孩子“谁能回答这个问题？”所有的孩子哑口无言。我真的有那么一丝冲动想告诉孩子们：“就是因为剪刀本领大呀！”然而我还是忍住了，和孩子们一起把问题记到了班级中的“问题树”上……

　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

    周五，寄宿制的孩子要回家了，临走的时候我问起：“谁还记得奇奇的问题？”没想到大多数的孩子都能准确地说出两天前我们共同面对的那个“大问题”。于是，我鼓励孩子们利用双休日去调查一下“生活中剪刀到底有什么用？”。

    连续两个星期孩子们交来了许多资料，他们用大大小小的纸记录着他们的“调查结果”：有的画了剪刀可以剪鱼；有的画了剪刀在修剪头发；有的画了剪刀剪手指甲；有的画了剪刀剪布；有的画了剪刀剪纸；有的画了剪刀剪花；有的画了剪刀剪青菜；还有的画了剪刀；有的是剪刀剪羊毛；有的是剪刀剪纺织线头；有的是剪刀做手术；有的甚至画的是剪刀剪鼻毛……我边看边笑，从心底里喜欢他们的“杰作”。

    面对“杰作”，我有种强烈的愿望想听听孩子们的话，我深信每个孩子能绘声绘色地描述自己的调查过程，这其中一定能挖掘出许多“有价值的信息”；可面对这些“杰作”作为教师的我也困惑：作为教师除了组织幼儿一起交流这些“调查结果”，我到底还该做些什么呢？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　

    思索了一整天后，终于还是写下了一个集体活动的教案，我确定了这样的目标来实施我们的“深入教育”：

活动目标：

1．在幼儿收集资料的基础上，通过集体的交流知道剪刀在生活中的各类用途。

2．通过观察各种各样的剪刀，发现剪刀的异同，引发幼儿对剪刀进一步地探索。

    在这样的目标引领下，我首先组织幼儿做一个“说剪刀”的游戏，我将幼儿分成两组，用轮番抢答的形式来说说“生活中剪刀可以剪些什么？”。

    其次，我引导孩子玩一个“分类”游戏，即：利用大家收集的各种资料根据教师的指令将资料归类。如：当剪刀剪哪些东西的时候，它是厨房用品呢？当剪刀剪哪些东西的时候就成为学习用品呢？什么时候剪刀可以成为木工工具？……等到这一游戏结束，我还利用剩下的资料，鼓励幼儿按照自己的经验进行再次归类。

最后，我引领幼儿观察生活中收集的各种剪刀，启发讨论：剪刀有什么相同的地方？剪刀为什么要有那么多的不同？

……

    活动结束了，反思所有的过程觉得的确有收获，因为幼儿在过程中通过对各种资料的归类解决了生活中的“大问题”，他们认识到了：当剪刀在做手工、剪窗花的时候它是学习用品；当剪刀在剪鱼、剪葱、剪青菜的时候它就成为厨房用品；当……

    可反思所有的过程我还是有一种说不出的感觉，我感到活动中缺了一点什么！

    “到底缺了什么呢？”我依然在思索。

    今天，趁着小朋友们到卧室睡觉，我把前两天集体活动中幼儿归类的各种结果展示在教室的墙面上。孩子们对此还是兴致勃勃，回到教室的他们不约而同的聚在一起讨论开了。这次他们的讨论就显得很有“水平”了，他们争着说：“当剪刀剪这些东西的时候，剪刀是学习用品。”

    “剪刀还可以是缝纫用品。”

    “剪刀是园林工人用的工具。”

    ……我特地找来了奇奇，问他：“能告诉我为什么剪刀既是学习用品，又是木工工具，还是厨房用品呢？”他响亮地回答我：“因为剪刀样样东西都能剪，剪刀的本领很大的。”他的话让我茅塞顿开，我终于意识到了“我缺的是什么了！”——在与孩子共同面对“生活中的大问题”时，作为教师的我到底该关注什么？是利用大量的收集的资料来解决“剪刀分类”这一知识点？还是挖掘现有的、大量的资料引导孩子去领悟“剪刀与人类的关系”，从而激发儿童的一种态度、一种情感？

    我更坚定了我的信念，我以为在师生共建的主题活动中，教师绝对不能仅仅关注主题活动中的某一个知识点，而是要在实践中精选那些终身学习必备的知识与技能、从而激发学生学习方法与态度？这天，创编了一个童话故事《剪刀店里的故事》，并在休闲活动中讲给孩子们听，以弥补内心的“缺憾”……

　

　

    将近三周的活动终于结束了，对孩子们来说共同探究“生活中的大问题”是有收获的！对作为教师的我来说从中也明白了很多，曾经一直以为我和孩子们之间的距离很近，然而，孩子们让我知道了：原来我并不真正理解他们，我的孩子们对于生活中那些习以为常的东西居然也有着自己怎么也想不明白的“大问题”，这让我清醒地意识到“倾听儿童、走近儿童”的重要性；其次，在回应幼儿需要的过程中作为教师“需不需要安排预设活动？怎样确立预设活动的目标？”这些思考将成为我日后行动的一个重要“关注点”，这也让我汗颜以往那许多“莽撞的教育”；同时，在和孩子们的共建活动中我觉得作为教师一定要更加留意每个幼儿的表现表达，我必须腾出空间和时间让孩子们充分地说出自己的观点，因为在这类活动中，他们是真正的主人；最后，我想说“在和孩子们的共建活动中，我渐渐地忘记了自己是个老师，更多的时候我觉得我在和他们一起长大！”——这是我许多年来没有过的感觉！

　

    活动中的教师在与孩子讨论时，及时地抓住了孩子的热点而且是难点问题。孩子提出：“为什么剪刀既是学习用品，又是厨房用品？”的确，这是孩子生活中常见的问题，是从生活中引出的。教师聆听捕捉了以后，及时地进行了判断，认为这是一个好问题，这里充分体现了教师的专业化水平，她凭什么判断？凭什么来认为这是个好问题？孩子生成行为背后是什么经验在支撑？这里，我们可以看到，孩子因为在活动中使用剪刀，想到平时生活中剪刀在厨房间也有，还可以用作木工工具。这些经验来自幼儿平日的生活，是幼儿悉心地观察和留意得来的。教师觉察了这点，并认为回应幼儿生成活动能解决日常生活中的问题，这是共同的问题，有继续探究的价值。接着教师怎么做了？她没有用一句话来回答，没有给孩子标准答案，这是回应孩子问题的一种方法，也是一直提倡的做中学的态度——让孩子在探索中自己获得。教师选择了和孩子一起把问题贴在问题树上，至此，教师把孩子自发的问题作为了下一阶段研究的问题。

    接着开始了关于剪刀的讨论，教师的记录中，“周五寄宿制的孩子要回家了，临走的时候我问起：‘谁还记得奇奇的问题？’没想到大多数的孩子都能准确地说出两天前我们共同面对的那个大问题。于是，我鼓励孩子们利用双休日去调查一下‘生活中剪刀到底有什么用？’。”教师在尝试这个问题究竟是不是完完全全的孩子感兴趣的问题？孩子究竟对这个问题投入了多大的兴趣？教师的素质可见一斑了。

    孩子自己搜索、探索，获得了一些经验，这时教师思考的是，还需要充实或提升那些关键经验？会做了，如何来表述？开始实施深入教育，开始说剪刀。教师始终没有去干涉幼儿，而是给了幼儿极为自由和宽松的环境，让他们自己探索。

    在活动过程中，我们看到的是教师不断地反思。当孩子说出了一些自己了解的内容后，教师想到的是究竟利用大量的收集的资料来解决“剪刀分类”这一知识点？还是挖掘现有的、大量的资料引导孩子去领悟“剪刀与人类的关系”，从而激发儿童的一种态度、一种情感？最终，教师选择了在实践中精选那些终身学习必备的知识与技能、从而激发学生学习方法与态度。教师选择了拟人化的故事让孩子感受和理解。

    在整个过程中，我们看到，教师首先能倾听幼儿、捕捉闪光点，其次能巩固孩子的兴趣点，再次利用这一孩子自发生成的问题引发做中学的活动，最后不断地反思究竟在活动中孩子是否得到发展。可谓步步深入。

    教师从关注到支持到引发，从捕捉到有效回应到把握教育契机促进幼儿的发展，包括其情感的发展，这里，可能还有许多是教师尝试性的做法，但只要尝试了，一定程度上就成长了，教师的自身素质不断提高，专业化水平不断提高。美国幼儿教育专家利莲凯兹在《专业的幼教老师》一书中指出：在面临幼儿的突发事件时，专业的教师首先会自问：“我可以利用这个机会教什么？”会运用其专业知识，考虑幼儿的发展和每个年龄阶段幼儿的行为常模，以及家长、学校、社区等各方面人的期望，再根据个人教育哲学、学校理论及个人或学校目标，采取适当的技巧及反映教育幼儿。上述案例中的教师在面临幼儿自发问题时所表现的正是在朝着这个方向的，她考虑了孩子的年龄阶段，根据自己的判断采取了适当的方法步步引导幼儿。