从“我是中国人”看幼儿生成与教师预设
南西幼儿园 徐则民
《纲要》中这样讲到：教师要关注幼儿的“生成”，并依据幼儿的兴趣、经验和需要，为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足儿童自主活动、自发学习的需要。
然而面对先进的理念， 在实践工作中、在幼儿的一日活动中我曾经和许许多多一线的教师一样相当困惑“生成到底在哪儿呢？”
这两年，我听到有外省市的教师有这样的抱怨：“我们这里不是国际化大都市，我们的孩子很难生成！”、在上海也有教师抱怨：“我们的生源差，怎么办？”
“我们的家长素质不高不支持，怎么办？”、
“小班孩子怎么生成？”……
而目前，一讲到“生成活动”，我们也常常就联想到这样的故事：
某日，一个幼儿突然提问：“老师，什么是寄居蟹？”问题引起了许多小朋友的注意……
某日，一个幼儿走进班级，他的鼻梁上多了一副眼镜，这引起了同伴的注意……
某日，一个幼儿来园带来一件纪念品，原来他的爸爸刚出差回来，孩子们对此有了兴趣……
这些例子似乎在告诉我们：只有个人兴趣、意外事件、突发事件、重大事件、社会热点才能诱发幼儿的生成！
而如今，作为课改园中的一名教师：我也在关注幼儿的生成！我在自己的实践中以游戏为切入点深入研究，并最终意识到：“游戏是幼儿生成的主战场”！因为游戏的自由特征使游戏过程具有很大的不确定性，正是这种不确定的偶发事件中隐含着教育价值的可能性，发现和捕捉这样的机会，给予应答和引导，在必要的情况下，使其生成为课程内容，组织专门的主题教育活动，这样一种源于游戏的教育活动，将是最贴近幼儿生活、幼儿最感兴趣，以及最符合幼儿原有经验的活动。
于是，如今在和孩子的游戏中，我努力：
追随幼儿的兴趣，鼓励幼儿会想能做；
追随幼儿的经验，鼓励幼儿体验表达；
追随幼儿的困惑，鼓励幼儿操作尝试；
追随幼儿的行为，鼓励幼儿交流分享。
九月，恰逢迎国庆！我翻看着我们的指导用书、准备着中地图、五星红旗等材料，我设想在教室的
墙面上布置一番以此来引发幼儿进入《我是中国人》的主题。
一日，几个孩子在游戏中突然想到要开“烟花店”，她们用手工纸制作了许多烟花，我看着她们做出的五颜六色的烟花灵机一动，于是我就用废旧的盒子和瓶盖子制作了一个“照相机”。
交流的时候我举着照相机告诉孩子们“哪天你们放烟花的时候，我要将美丽的烟花拍摄下来！”他们哪里知道我的用意，实事求是地告诉我要等到过年才放焰火。我大声求饶“啊？还要等五个月啊？太长啦！”于是就有孩子“中计”把日期提前到了国庆节。
其实，交流的时候除了热衷地探讨发烟花的日期外，孩子们对我手中的“照相机”也爱不释手！游戏才结束，就有人躲到活动区找出了许多废旧物品模仿着制作了各自的照相机。
在孩子们忙着做相机的时候，我则根据幼儿游戏中的情节，在区角游戏中投放了多种材料（壁画、电脑绘画、吹画、蜡笔绘画等）让幼儿痛痛快快地玩起了“放烟花”的游戏，并结合“迎国庆”活动，我将幼儿的作品一一布置在墙面上——孩子们感受到了节日的来临，并积极投入到国庆的各种准备中，他们知道了十月一日是国庆节，是全中国人民的节日。
国庆节马上要到了，我给孩子们准备了一个资料袋，让孩子们在国庆期间用自制的照相机到大街上找国旗……
国庆节中孩子们真的背上了他们自制的照相机走上了大街。
国庆节过了，孩子们又开始了他们的游戏，这回我的孩子主动提出要玩“到上海旅游”的游戏，他们一边“构造”着各种建筑，一边模仿着游客到上海的主要景点游玩。
不仅如此，他们还在游戏中反映着国庆节的经历，玩起了“国庆花车节”，“造一辆怎样的花车？”“花车上该请谁坐上去呢？”……这都是孩子们关心、讨论的话题，最终在我们的花车上澳大利亚公主和土耳其王子还结婚了呢！
这里，作为教师仔细观察幼儿的游戏后，我发现孩子们对家乡有着情不自禁的喜爱情感，由此我开始发动孩子和家长共同收集各种关于上海的信息，产生了活动“喜欢上海的理由”。
国庆节过了，班级里收到了孩子们在国庆期间的“收获”，他们用绘画画出了国庆期间找到的“五星红旗”，我翻看着每一本记录本，由衷的感慨“五星红旗真的是无处不在”！于是，我就设计了“我爱五星红旗”的活动，并由此引着孩子走入了“我是中国人”的主题之中，在实施教材“我的火车就要开”中孩子们讲到了内蒙古，从此我们的游戏中有了“神州五号”的基地……
在“神州五号”的基地里，我们不仅收集了大量的杨立伟叔叔的资料，我们还积极地设立了各种考试选拔宇航员，这是我班第一个通过测试的小何。当我连续跳绳50个，得到“通过”的卡片后，我成为了班级中第五个可以上天的宇航员。为了能让我顺利升空，孩子们在比较中寻找着最适宜的材料帮我制作宇航服，他们还尝试各种工具、运用不同的方法测量我的身高、腰围等，最终我穿上了他们亲手为我制作的宇航服“登”上了太空。
以上记录的是我和孩子们的互动的过程。作为教师我面对幼儿的生成预设了以下活动回应幼儿：
“制作照相机”——教师是以同伴的身份共享幼儿的生成；
“放烟花游戏”——教师是提供各种材料支持幼儿的生成；
“节日的布置”——教师是创设良好环境诱发幼儿的生成；
“国庆找国旗”——教师是设置新的问题拓展幼儿的生成；
“喜欢上海的理由”——教师是利用家庭资源丰富幼儿的生成；
“我爱五星红旗”——教师是通过预设集体活动引领幼儿的生成；
这里，反思整个师幼互动的过程，在面对幼儿的生成活动时作为教师我是
“分享者”，幼儿则在教师的行为暗示中获得了游戏的新灵感。
“支持者”，幼儿则在与材料的互动中体会着各类游戏的快乐。
“提供者”，幼儿则在环境的渲染下接受着各种良性的信息。
“设问者”，幼儿则在新的刺激下开始尝试最新的挑战。
“合作者”，幼儿则在与家长的互动中体会着探究的乐趣。
“引导者”，幼儿则在教师的引领下向自己的最近发展区迈进。
不仅如此，作为教师面对幼儿的生成我还会从教育目标、活动内容、活动过程、活动形式、活动评价等多方面进行思考：
这里——
在确立活动内容时，我会判断：我精选的内容是幼儿终身学习必备的知识与能力、情感与态度吗？
在确立教育目标时，我会反问：能在幼儿的已有经验上挑战多少？；
在确立活动过程时，我更多地在推敲：如何让幼儿在过程中获得直接经验？
在确立活动形式时，我琢磨：怎样的方式能让幼儿的学习变得更有意义？
在实施活动评价时，我比较：如何更有效地实现“以人发展为本”的理念？
这样的思考最终帮助我
在师生关系上，我成为与孩子共同学习成长的伙伴，我和孩子们一起关注节日的浓烈氛围、关注时尚的旅游节、关注航天事业……
在观察倾听时，我会努力去了解孩子的需要。其实，“观察、倾听”这些字眼对教师来说并不陌生，我们每一位教师都知道观察与倾听的重要性！然而伴随着教育理念的不断转变，我发现我的“观察和倾听”也在悄悄的发生着变化：如今，我关注班级中的每个孩子，我的眼睛不再紧紧追随那些能力强的孩子，更多时候我会跟着那些不起眼的弟弟妹妹，我试图在我的观察、倾听中了解每一个孩子。如今，我在游戏中观察、倾 听，不再仅仅关注游戏情节的精彩与递进，我更关注孩子们的行为和需要。而这些行为和需要促使我不断地思考如何去回应、如何去互动。
在回应互动时，我尝试着转变传统的“教与学”的模式，我力图能科学地教育幼儿，我知道：教师应根据幼儿的自发兴趣为其建立“最近发展区”，在确保其积极、主动、独立的前提下，使其的活动有意义、有价值！
在反思调整中，我逐步养成了思维习惯，我不断询问自己“今天孩子需要什么，作为教师我看到了吗？”“今天孩子该怎样学，作为教师我该怎样教？”。
以上是我的实践体会，谢谢大家，欢迎批评指正！
